创意写作课文学还能怎么写

本月底，中国第一位创意写作博士将在上海大学毕业，从创意写作2009年进入大学校园以来，这一直是一个另类尝试。创意写作颠覆了中文系老师和学生对文学创作的原有认知，而在“颠覆”的背后，还有困惑、困境同在。大学校园里的创意写作更像个矛盾体，曲折、生动、热闹，这就如同创意写作本身。

年轻教授的断然转向

上海大学中文系教授葛红兵今年46岁，31岁时就当上了正教授、博士生导师，那个时候他对中国现当代文学研究、文艺理论研究信心满满。但在回首往事时，葛红兵不得不说，2004年，他在英国剑桥大学的经历改变了他的学术人生。

那一年，年轻气盛的葛红兵曾作为高级访问学者，到访剑桥大学。但他惊讶地发现，在英国已根本无法找到以文学研究为目的的中文系，与他的研究对接。“英国传统意义上的文学系，比如教授文学史、语言等已经很少了，他们的文学系多数以creative writing（创意写作）为主。”面对英国境内的大学已有八十多个创意写作专业的事实，葛红兵听从了命运的召唤，开始研究创意写作。

一年之后，葛红兵把学术成果带回到上海大学，随他一起回国的还有22本国外创意写作教材。“当时上海大学校长还是钱伟长，我直言，上海大学要想弯道超车，一定要有领先思维，要有文化产业思维。”但他的想法真正变成现实，已是2009年的事儿了——上海大学成立了国内第一个创意写作中心。今年2月，写作中心又获批为全国第一家创意写作学科博士点；本月底，国内首位创意写作学博士将在此毕业。

北京大学中文系副教授邵燕君同样也在做一件具有颠覆意义的事情，“在我上中文系的时候，都是躲进小楼，自己搞自己的纯文学研究，但我现在做的是要和连通时代脉搏的真正‘当代文学’对接，在媒介融合的时代与文化产业对接，总之就是要接地气儿。”2004年，邵燕君曾和几位同仁成立“北大评刊”论坛，但研究越久，失望越深，“我们的文学期刊常常是自说自话，它甚至不是一个遗世独立的象牙塔，而只是一个与时代脱节的小圈子。”邵燕君被迫把目光转向了网络文学，“那是2010年前后，我也说不清为什么要研究网络文学，让我跳下去的不是希望而是绝望。”

多年摸索下来，邵燕君开始理出了一个理念：中文系培养学生，尤其是“创意写作”方向的学生，应强调“入场式”写作、“入场式”研究。这不同于葛红兵的欧美创意写作培养模式，而是以更自由、更开放的面貌示人。

2014年9月，北大开设了“创意写作”专业，每年招收40名硕士生。为了全面观察网站，40名学生分成六个团队，分别研究起点、腾讯、百度、红袖、晋江、豆瓣等文学网站，并“开坑”写作。其中，上学期与腾讯签约的“哨子”团队创作的《妖店》因点击率不高而遭遇质疑，有评论说：“研究生‘get’不到网络读者的点很正常。”

但邵燕君传递的最新消息是，那些遭受揶揄的同学目前没有罢手的意思，他们还将继续在网上连载小说，而且这学期有更多的同学新开了“坑”。本月中旬，邵燕君还和她的学生团队成立了“北京大学网络文学论坛”，推出研究网络文学的《男频周报》《女频周报》《原创周报》，在该团队的微信公众号“媒后台”上推送。

同样是大学里的创意写作，葛红兵和邵燕君选择的路径不尽相同，但他们追求的目标一致，就像葛红兵所说的，创意写作是面向文化创意产业的培养模式，它培养的人才不仅包含文学写作者，同时也包含面向创意产业的从业人员——比如创意产业的管理者、组织者、策划人，以及各种各样的撰稿人。

除了上海大学和北京大学，复旦大学、南京大学、广东外语外贸大学、广东财经大学等也都设置了创意写作专业，南京牛皮癣专业医院山东师范大学今年4月又成为最新加入的成员，目前还有更多的大学正在紧急招兵买马、寻找驻校作家，准备开设创意写作专业。

老师的梦境讲进课堂

“在我们这儿你们会发现写作不会痛苦，不会像中学生写作文一样，因为我们恰恰是要把那些所有束缚我们的条条框框都打掉。”上海大学创意写作专业硕士生徐畅说，老师第一次上创意写作课说的这番话就颠覆了他的写作记忆，“老师说，错别字、啰嗦、颠三倒四，在中学作文里都被老师砍掉了，现在我们要把它们找回来，成为大家的写作技巧。”

再过5天，江苏师范大学作家工作坊主持人、驻校作家叶炜将参加上海大学博士论文答辩，叶炜说，创意写作和传统写作最大的区别在于，创意写作认为，动笔写不是最重要的，将写之前的潜能激发出来才是最重要的。

徐畅清楚记得，在创意写作课堂上，为了讲清楚激发潜能这件事，葛红兵教授分享了困扰自己多年的梦境。他曾经老是做同一个恐怖的梦，在走廊里始终听到上课的铃声，他还在走廊里到处跑，找不到要去的那个考场。即便上大学了，这个梦依然困扰着他。“葛老师说，这个梦的焦虑是什么我知道，这是我怕自己考不好，我想逃避考试，但又逃避不了。”他把自己的梦境写成了一篇小说，发表了。在课上，葛红兵举例说，有的同学做过富翁梦，或许会担心这梦是不是值得写。但实际上，任何的梦，哪怕是最可耻的梦，都值得写。

在创意写作课堂上，每个人都是平等的，大家都要敞开自己、表达自己，那是一次彻底的自我放逐，“它需要和学生自身的成长结合起来，释放出以前的自己，很多细密的心思、欲望都打开了，同学们在思想上坦诚相见。”上海大学中文系副教授许道军说，有的谈到了家人的去世，有的谈到了父母的争吵，有的谈到成长中的困惑，也因此，创意写作课堂有一个很重要的“保密原则”——守住彼此的秘密。

而北京大学创意写作课堂，又是另一番景象。“自觉型写牛皮癣病因作和当下的影视类型化写作、畅销书写作模式之间，有一道看似无法跨越的鸿沟和断裂地带，我们需要超越这个障碍。”和邵燕君共同主持创意写作课堂教学的中国青年出版社副编审、资深网络文学研究者庄庸这样告诉学生们。

很多同学都记得，关于网络文学写作，单是主角，庄庸就曾经讲过整整一堂课。“庄老师以具体网络文学作品为案例，细致分析了如何‘主角为王’；如何主角出彩，各个配角也出彩；如何主角是串角，其他配角则像珍珠链上的珍珠，诸如这样的多视角多主角等各种不同情形。”北京大学创意写作专业学生邓溪瑶说。

写作时脑子变得清醒了

“我初进北大中文系时曾被告知，中文系不培养作家。但我知道我的很多同学都是抱着作家梦进中文系的。”北京大学中文系博士生薛静这样说道。

上海大学创意写作专业硕士生徐畅也像薛静一样，有过同样的困惑，“我特别热衷写作，但在高中时很难发挥出来。你擅长的一方面，在别人看来也许并不重要。”

所以当创意写作专业出现在大学校园时，很多学生积极响应。邓溪瑶是在参加学校社团活动时，听说了学校开设创意写作专业这档子事儿的，“我一听到这个消息，立马就动心了。”初中时，邓溪瑶跟同学一起读网络文学、写网络文学，但她进入北大学的是政治经济学，写作梦似乎离她远去。但就在那一刻，邓溪瑶潜藏多年的梦想横冲直撞跑了出来。

邓溪瑶重拾网络文学写作不到一年，两个月前，她和晋江文学网签约了，在网上连载她的网络小说《神示幻想》。“这是个末世穿异界救世的故事。大脑洞、剧情流、甜虐都有点，伏笔悬念也有。”邓溪瑶说，目前这部小说已连载15余万字，每日更新3000多字。

“你的女主读下来，面目模糊，就连一撮毛或一颗痣都记不住。”“读者要的就是代入感，不在乎你为什么穿越，怎么穿越。”这是庄庸老师为网络小说《神示幻想》做出的“神”评点，使邓溪瑶完全颠覆了此前的写法，而重新结构的整个故事有了“欢脱”的开始。邓溪瑶感到，她比那些职业写手要走运得多，不仅有老师的指点，还有同学课上的鼓励和挑刺，“也许我的未来是可以和写作产生某种联系的”。

和邓溪瑶不同，中国第一位创意写作博士叶炜接触创意写作时，已从事纯文学创作数年，在第八届茅盾文学奖参评作品中，他的作品《富矿》曾入围，在最近公布的第九届茅盾文学奖参评作品中，其作品《后土》再度入选。

攻读博士学位期间，叶炜完成了“乡土中国”三部曲最后一部《福地》的写作。叶炜这部新作是以天干地支的顺序，写了60章，正好一甲子，也是一种循环。他有意识地以超现实写作手法，打通天地人鬼神的界限，让他们成为共同的叙事主体。“和之前的纯文学写作不同，现在我可以说写作变得很自觉，脑子也变得更清醒了。以前的写作写到哪个地方、哪个情节，常常是随性的。”

和创意写作碰撞之后，大家对写作的旧有印象发生了改变，就像薛静所说的，“过去，我对写作的刻板印象其实是将其窄化了，也是将其精英化了。如今在我看来，写作不是精英化的方式，是创意写作把写作的宽度拉开了。”

驻校作家未必是救命稻草

山东师范大学文学与创意写作研究中心上月挂牌，经过三轮选拔，最近刚从本科生、硕士生中招来35位学生。中心主任顾广梅说，创办该中心，是向欧美创意写作开拓者致敬，也是与国内创意写作先行者的呼应。

但顾广梅不得不说的是，筹划研究中心过程中，她就有一个困惑——国内现成可用的创意写作教材非常稀少，她只能靠十几年教学经验的积累以及朋友的力量，自己编写教材。

上海大学中文系副教授许道军对此深有同感，“尽管目前有几千种教材，但符合现实教学需要、具有科学训练方案的教材，几乎没有。”复旦大学中文系创意写作专业硕士点(MFA)负责人王宏图教授更提到，“美国创意写作经典教材影响很广，但仔细研究后发现，中美文化差异太大，美国创意写作经常是把写作当成技术工程来做，这在我们中国人看来，有的地方太机械化了。”他认为，国外经典教材照搬到中国课堂上未必能得到很好的效果，甚至会令大家吃苦头。

不仅如此，缺教师也是目前突出的问题。许道军说：“创意写作教师既要懂写作、懂文化创意产业，还要懂教育教学，这样的人才国内非常稀缺。”对此，王宏图直言，和美国创意写作的教师构成基本都是作家出身不同，中国教写作的老师很多都没有实践经验，“我甚至发现很多写作老师思维方式还停留在老的框框里，和被诟病的中学语文教学一脉相承，有的老师的写作水平比我们学生还低。”

为了解决这个困境，很多学校都想到招募作家进高校，成为驻校作家。但许道军对此颇有微词，“作家教写作，有的教得非常好，有的教得非常糟，我们的创意写作课，曾请来三十多位作家给学生上课，但又会写作、又会教学生的人很少。”许道军注意到，作家当老师要么很紧张，要么太自信，这两种情况都教不好。而且有的作家尽管有成功写作的私密经验，但这些经验放在其他人身上未必奏效。“我感觉驻校作家问题很快会显现出来，即便是大作家的课，将来都会面临学生翘课的现象。”

面对种种困境，葛红兵坚持自己的观点。他认为，首先要不拘一格降人才，无论是专业作家,还是业余写手，只要有实战经验，又有教学能力的，高校应不受制于学历、学位，将他们引入高校。“网络作家也可以成为大学老师，他们中的很多人创新能力很强，创造了新的写作范式、新的小说类型，很了不起。”同时他认为，适当引进欧美的创意写作博士、硕士，也不失为一个办法。

无论怎样，创意写作在高校才刚刚兴起，社会各界对创意写作培养目标还需持宽容态度，而不能急于求成。王宏图认为，“我们要破除一个误区，创意写作能培养出优秀作家当然很好，但也不一定人人都成为作家，通过训练，使表达更加生动、有效，更加简洁，尤其在新媒体时代，会让整个社会受益。”（记者 路艳霞）

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